日本語教育における「多読」に関する悩みを解決！ 多読の理念・効果・理論的な背景など、多読への理解を深めるための解説はもちろん、授業で多読を行う場合のヒントや評価方法など、多読授業のすべてがつまった決定版。

吉川達 （ヨシカワトオル）

立命館大学情報理工学部／日本語教育センター准教授。
2002年より日本語教育に従事する。日本語学校に勤務するも閉校となり、心機一転海外へ。国際交流基金AAJ派遣専門家としてマレーシアへ派遣され、そのときに自らの読解教育に疑問を抱く。帰国後、佐賀大学に勤務している際に多読と出会い本格的に実践を始める。2023年より現職。専門は日本語教育学、第二言語習得。特に多読、多聴による日本語能力の育成、読解能力とワーキングメモリの関係に興味がある。著書に『どんどん読める！　日本語ショートストーリーズ』シリーズ（翻案・アルク）、『日本留学試験（EJU）模試と解説　読解・記述』（アスク）、『「読む」からはじめる日本語会話ワークブック』（共著・アルク）がある。
ウェブサイト「たどくのひろば（https://tadoku.info）」
管理人。

第１章　導入・説明編　
１　多読とは何か　
　1-1　やさしい読み物を読む　
　1-2　内容を楽しむために読む　
2　自律的な読み手を育てるために　
　2-1　読みが苦手な学習者　
　2-2　読みが苦手なサイクルからの脱却　
3　読むことで読む能力を養う　
4　多読の捉え方　
5　多読と精読の対照　
6　教室で多読を行うことの意味　
6-1　読む時間の確保　
　6-2　クラスのダイナミズム　
　6-3　多読の枠組みの提供　
7　多読の効果　
　7-1　読みの流暢さ
　7-2　内容理解力　
　7-3　語彙力・文字認識　
　7-4　読書習慣や姿勢　

第２章　理論編　
1　インプット仮説　
2　認知処理の自動化　
3　語彙習得　
4　内発的動機づけ　

第３章　実践編
1　日本語学習者のための段階別読み物
　1-1　段階別読み物とは
　1-2　段階別読み物のレベル分け
　1-3　読み物の種類
2　学習者に人気の読み物
　2-1　おもしろさの評価
　2-2　オススメ度の評価
3　段階別読み物と母語話者向けの読み物の橋渡し
4　絵本について
5　小・中・高校生向けの読み物
6　文学作品
7　ウェブサイトと無料の読み物
8　多読の読み物を作る
9　自分でやってみる
10　仲間を集める
11　読み物を揃える
12　本を備える、運ぶ
13　本の並べ方
14　実践の方法
　14-1　正課の授業で行う場合（全員参加型）
　　14-1-1　がっつり多読授業
　　14-1-2　10分間読書のように毎日少しずつ多読活動
　　14-1-3　たまに空いたスキマ時間に行うお試し多読
　　14-1-4　テスト対策としての短期集中型多読
　14-2　課外で行う場合
　　14-2-1　希望者や読解が苦手な学習者を募って補講として行う
　　14-2-2　家庭学習や宿題として多読を実践する
　　14-2-3　自習として行う
　14‒3　本の提供だけをする場合
　14‒4　教師の関与と自律的な読み手への成長
15　読書記録
16　多読用書籍のリスト
17　教師の役割
18　評価
　18-1　読んだことに対する評価
　18-2　日本語能力向上に関する評価
　　18-2-1　内容理解力
　　18-2-2　読みの流暢さ
　　18-2-3　語彙力
　18-3　その他
　　18-3-1　能力記述文による自己評価
　　18-3-2　ポートフォリオ評価
19　実践紹介
　19-1　実践例１：レベルごとにノルマを課した多読
　19-2　実践例２：レベル縦断型大規模多読

第４章　Ｑ＆Ａ・学習者の声編
Q＆A
学習者の声

参考文献一覧